Los sindicatos de educación en el Reino Unido han declarado que un informe que detalla cómo han mejorado algunas escuelas y no otras no describe el panorama general, y debe reevaluarse el sistema de inspección escolar.
El 8 de enero, la Ofsted, la Oficina de Normas en Educación, Servicios y Habilidades para Niños del Reino Unido, publicó el informe “Fight or Flight? How ‘stuck’ schools are overcoming isolation” (¿Lucha o Fuga? Cómo las escuelas ‘estancadas’ superan el aislamiento). En el informe de evaluación se investigaba por qué motivo algunas escuelas que anteriormente habían proporcionado un nivel educativo bajo durante largos períodos de tiempo habían logrado mejorar de manera sostenible y otras no. La Ofsted constituye el departamento gubernamental encargado de inspeccionar los servicios que brindan educación y formación para estudiantes de todas las edades.
NEU: El nuevo marco de inspección no cumple su propósito
El National Education Union (NEU) afirmó que la Ofsted debía reconocer su propio papel en esta situación. “La Ofsted identifica el problema de las escuelas ‘estancadas’, pero se niega de manera persistente y categórica a reconocer el papel que ha desempeñado en la creación del problema”, manifestó Mary Bousted, secretaria general conjunta del NEU y miembro del Consejo Ejecutivo de la Internacional de la Educación.
Mary Bousted puso de relieve cómo las recientes investigaciones llevadas a cabo por el Education Policy Institute demostraron que las escuelas que se encuentran en circunstancias desfavorecidas tenían muchas más probabilidades de salir de la categoría asignada por la Ofsted que las escuelas de los barrios prósperos. El Education Policy Institute está formado por un grupo de expertos en políticas educativas cuyo objetivo es promover resultados educativos de alta calidad a través de la investigación y el análisis.
Fuga de docentes
“La Ofsted no es el árbitro independiente y objetivo que proclama ser", declaró Bousted, y añadió que "el temor a la Ofsted representa un factor clave en la fuga de directores escolares y docentes de estas escuelas”.
Asimismo, puso de manifiesto que las valoraciones de la Ofsted habitualmente no reconocen la labor que realizan las escuelas en zonas difíciles que admiten a estudiantes desfavorecidos. Incluso cuando a estas escuelas les va bien en términos de progreso escolar, puntualizó, la Ofsted “les atribuye desproporcionada e injustamente calificaciones negativas” que pueden acabar con las carreras de docentes y directores escolares.
Considerando que el nuevo marco de inspección “no cumple su propósito”, Bousted recalcó que “lejos de ser un estímulo de mejora educativa en las zonas que más lo necesitan, la Ofsted constituye desafortunadamente parte del problema, no de la solución”.
NASUWT: Los sindicatos forman parte de la solución
Además, la National Association of Schoolmasters/Union of Women Teachers (NASUWT) observó que el informe reflejaba su experiencia con respecto a los obstáculos que las escuelas pueden encontrar en sus procesos de mejora. Se mostró de acuerdo con el informe elaborado por el Education Policy Institute al afirmar que las escuelas sostienen que el asesoramiento que reciben proviene de demasiados sectores, suele resultar contradictorio y no recoge la realidad de los desafíos a los que se enfrentan.
“Por lo tanto, resulta decepcionante que se desvirtúen estos mensajes importantes con la inclusión en el informe de afirmaciones no contrastadas realizadas por dos escuelas que aseguran que la ‘opinión antagónica del sindicato’ había constituido un obstáculo para su progreso”, alegó Chris Keates, secretaria general en funciones de la NASUWT.
Keates constató que, en ocasiones, los pequeños empresarios se obstinan en no reconocer la labor que llevan a cabo los sindicatos a la hora de representar legítimamente las preocupaciones de sus miembros como parte de la solución a los desafíos a los que se enfrentan.
Objetivos mutuamente inclusivos
Keates instó a los empresarios a “que reconocieran el probado y comprobado principio que sostiene que brindar experiencias educativas de alta calidad para los alumnos y garantizar unas condiciones de trabajo justas y equitativas para los docentes constituyen objetivos mutuamente inclusivos”.
“Colaborar de manera constructiva con los sindicatos es la mejor manera para que todos los centros escolares garanticen condiciones de trabajo para los docentes que contribuirán a transformar los resultados de aprendizaje de los alumnos”.