La labor de la Canadian Teachers' Federation (CFT/FCE) en materia de cooperación internacional al desarrollo comenzó en los años sesenta, cuando dos profesores voluntarios viajaron a Nigeria.
1. ¿Cuándo y cómo decidió su organización participar en la cooperación internacional?
La primera actividad sobre cooperación internacional de la Canadian Teachers’ Federation (CTF/FCE) tuvo lugar en 1962, cuando dos docentes canadienses voluntarios viajaron a Nigeria para colaborar con colegas locales en relación con el diseño y la implementación de un programa de formación profesional para docentes locales.
2. ¿Existe algún mecanismo en su sindicato para destinar parte de los fondos del mismo a la cooperación internacional?
La financiación de nuestra labor de cooperación al desarrollo proviene del Fondo Fiduciario CTF/FCE, supervisado por un Comité de Fideicomisarios compuesto por seis miembros. Los ingresos provienen de contribuciones voluntarias efectuadas por las organizaciones miembros de la CTF/FCE de todo el territorio canadiense.
3. ¿Cuáles son las prioridades de su sindicato en el trabajo de cooperación internacional?
Nuestro programa internacional se apoya en tres pilares, que son:
- Acción docente para la enseñanza (TAT, por sus siglas en inglés), que es un programa de desarrollo profesional de docentes;
- Acción docente para la igualdad de género (TAGE)): empoderamiento de mujeres y niñas;
- Acción docente para las organizaciones de docentes (TATO): desarrollo de liderazgo y de capacidades para los sindicatos y organizaciones de docentes.
4. ¿Cómo se reinvierte el trabajo de cooperación internacional en su sindicato?
Nuestros proyectos de cooperación internacional al desarrollo:
- Forman parte de nuestra misión, nuestra visión y nuestros valores;
- Reafirman nuestro compromiso a una educación pública, con financiación pública, en todo el mundo;
- Nos permiten involucrarnos con nuestras organizaciones miembros y directamente con el profesorado y el personal educativo;
- Nos conectan a la Internacional de la Educación y a otras organizaciones nacionales de docentes también implicadas en la labor de cooperación internacional;
- Contribuyen al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles, particularmente el ODS4 y el ODS5.
5. ¿La labor de cooperación internacional de su sindicato es algo que preocupa a sus afiliados?
Algunos están profundamente interesados en la labor de cooperación internacional realizada por la CTF/FCE. En particular el profesorado o el personal empleado por nuestras organizaciones miembros que han tenido la oportunidad de trabajar como voluntarios sobre el terreno directamente, junto a sus colegas del Sur Global, y a quienes ese trabajo ha transformado tanto a nivel personal como profesional. Han tenido ocasión de constatar, de primera mano, el enorme impacto que puede tener la cooperación internacional al desarrollo. La sensibilización entre las organizaciones miembros y entre el personal docente constituye, no obstante, un desafío importante.
6. ¿Tiene algún ejemplo concreto de éxitos conseguidos gracias a un proyecto de cooperación?
En casi seis décadas, decenas de miles de docentes en África, Asia, Oriente Medio y el Caribe han disfrutado de oportunidades de desarrollo profesional a través de la iniciativa de la CTF/FCE Project Overseas.
Nuestro asociado en Benín, SYNAEM, ha podido aportar una formación significativa y práctica a numerosos maestros/as de preescolar y kindergarten en todo el país.
En Sierra Leona, SLTU instituyó un programa de Educación para la Paz con nuestro apoyo, en un esfuerzo por hacer de las escuelas lugares donde educadores y estudiantes se sientan seguros e incluidos.
El programa John Thompson Fellowship ha facilitado capacitación de liderazgo, ayudando a reforzar la capacidad organizativa entre organizaciones de docente en países en desarrollo.
Con fondos del Gobierno de Canadá, el proyecto Simameni en Uganda, desarrollado en asociación con UNATU, aspira a influir en las normas y a mejorar las condiciones para las niñas en la escuela secundaria.
Nuestro proyecto más reciente, también contando con financiación del Gobierno de Canadá, busca apoyar a jóvenes maestras que trabajan en áreas rurales y remotas de Gambia, mediante tutorías y participación en comunidades de aprendizaje profesional virtual.
7. ¿Qué es lo más difícil en el trabajo de cooperación internacional?
- Llevar a cabo un proceso de supervisión, evaluación y aprendizaje que sea significativo, participativo, puntual, asequible y con una utilidad inmediata;
- Navegar a través de distintas normas culturales y expectativas;
- Garantizar una financiación fiable a largo plazo;
- Superar desafíos como desastres naturales o inestabilidad política, que repercuten en nuestro trabajo.
8. ¿Qué consejo le daría a un sindicato que quiera participar en la cooperación internacional?
- Realizar toda la investigación posible en línea –sobre el país y el potencial asociado– antes de iniciar el trabajo de cooperación internacional. Hablar con colegas de la IE y de otras organizaciones nacionales de docentes que pudieran tener experiencia al respecto.
- Fijar expectativas realistas: lograr un cambio significativo lleva mucho tiempo.
- Efectuar un buen seguimiento y una evaluación correcta resulta costoso, difícil y supone mucho tiempo y dedicación, pero siempre merece la pena.
- Ser pacientes, flexibles y comprensivos. Los proyectos de cooperación internacional rara vez se desarrollan exactamente como estaba planeado.
- Estar preparados para que se produzcan malentendidos culturales y problemas de comunicación. Su percepción posiblemente sea diferente a la de su asociado.
- Reconocer que su contexto es radicalmente diferente del contexto de su organización asociada, el sistema educativo, y el país. Estrategias y enfoques que podrían funcionar para ustedes posiblemente no funcionen en absoluto, o al menos no de la misma manera, para la organización asociada.
- Prestar atención y estar abiertos a aprender cosas nuevas. Muchas veces, lo más importante e impactante podría venir de resultados del proyecto que en realidad no esperaban.